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四校联动话春光

发布时间:2017-03-29 | 作者:魏蓓 | 点击:[]

 

2017328

春意盎然,百花盛开。

淮西大备课组

(淮西,湖滨,苏山,太山)

全体一年级美女齐聚湖滨。

以苏教版一年级下册第二单元

《走进春光》进行教材解析。

 

四校联动,

精心准备,

解读苏教版新教材,

准确把握每课的

教学目标和教学内容。


 

   1995年美国学者博耶尔提出“学习共同体”概念。“学习共同体”是指由学习者和助学者共同构成的,以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。

 


   淮西大备课组正是以区域性“学习共同体”为组织“分享(资源、技术、经验、价值观等),以互助”为核心精神,以共同愿景为纽带把教师联结在一起,互相交流共同学习的学习型组织,教师在这一组织中共享资源、分享经历、互动交流、共同成长。

 

 

 

陈岩老师在进行教材解析

 

《晨光》教材解析

——淮西一年级组

晨光,是指早晨的第一缕阳光,蕴藏着光明和希望。本课是一首儿童诗,用拟人的笔调描摹了大自然从晨曦微露到阳光普照的欣欣向荣的景象,在晨光的照耀下,风、树、鸟、云、海、太阳都焕发着生机,整个世界温馨而美丽。课文图画鲜艳亮丽,花草树木生机勃勃,大海茫茫,云天氤氲,辅以卡通的鸟儿与太阳,画面可爱而暖意融融,有利于激发学生的阅读兴趣,帮助学生了解诗歌内容。

晨光这一课在结构上来说,全诗共分为三小节。诗人首先抓住听觉,把早晨万物苏醒时彼此的呼唤写活了,接着描摹了奇幻的日出变化,最后以视觉形象,展示了世界美好的画面。诗人从儿童的视角出发,展开美得想象,赋予万物以人的灵性,并用“顶真”的手法,让晨光、风、树、鸟、云、海、太阳一个个上递下接,逐一拉开美好世界的帷幕。

本首诗歌好多段落或语句都写得富有诗意和情趣,比如“云变成了雨滴,滴落在大海上;海水变蓝了,洗亮了升起的太阳。”这句话当中的两个“变”字,一个写出了云变雨滴的自然现象,一个写出了海水变蓝的奇特感受;一个“洗”字,将海水人格化,不仅富于动感,更富于情趣,配上“亮”字,海水微澜,旭日彤彤的景象美轮美奂。我们可以引导学生在情境中朗读,在朗读中了解变化,并想象自然变化的神奇,进而享受读书的乐趣。

再比如文中“......到处 花花绿绿,到处热热闹闹。”这句话当中“花花绿绿”与“热热闹闹”是一个递升的过程,“花花绿绿”强调了整个世界色调的明丽,“热热闹闹”不仅有“色”,还有“声”,有无尽的活力,一切都赶趟儿似得,在晨光中热烈地登场。

本文在写作上也很有特点,诗人金波常常带着孩子的天真去感受大自然的律动。这首诗歌中反复出现的“叫醒”,运用了拟人的手法,风声、树声、鸟鸣声,天光云影其交融,写活了万物彼此相唤的融洽,推开了读者心中无拘无束的想象之门,产生了极强的艺术感染力。第三小节中的“望着.....望着......望着......”,从植物到动物,既有声又有色,太阳的注视赋予一切生机,是对万物的抚爱与欣赏,是作者热爱大自然的情感寄托。读起来朗朗上口,节奏和谐。

春笋 

——湖滨中心小学一年级组

 《春笋》是一年级下册第二单元的课文,它描写春天到来之际,春笋破土而出,向上生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力,和其余三篇课文共同描绘出一幅大自然美景图,体现出新教材新、实、简、美的特点,具有童趣,是非常适合一年级学生阅读的美文。

  《春笋》是一篇精读课文。全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后,纷纷破土而出的情景,体现出春笋的顽强无畏。一连串动宾搭配的短语简短力,如唤醒了春笋、冲破泥土、掀翻石块,读起来朗朗上口,节奏鲜明。我们还可以辅以看图或欣赏课件,在读准的基础上,力争读出春笋的气势,读出看到春笋冒出来时内心的欣喜。引导学生借助自身的生活经验和语文积淀,理解唤醒就是叫醒的意思,体会春雷对春笋的关爱,并通过想象春笋听到呼唤时的心情,感受春笋对春天的憧憬和热切向往。第二自然段中,先用一个巧妙的比喻,把破土而出的春笋比作嫩生生的娃娃,洋溢着生命萌发的活力。第一句要读好由组成的偏正短语,如浅褐色的外衣、嫩生生的娃娃字要轻快地带过,重音在字前,以读出春笋的特点。在朗读这个长句时要注意正确的断句,如春笋裹着/浅褐色的外衣,像/嫩生生的娃娃,适当的停顿能使语句更连贯流畅。第二句运用拟人更突出了成长的欢快,要读出动感,要指导学生通过抑扬顿挫的语调,来表现春笋在大好春光中积极生长的状态。第三、四句一节,一节,又一节、向上,向上,再向上由短句组成,句式相同,节奏鲜明,画面鲜活。了解春笋的成长过程,感受春笋成长的快乐及大自然的美好。

擦亮童话

——对童话教材和童话教学的重新认识与思考

苏山小学一年级备课组

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基的《世界多美呀》,这是一篇童话故事,通过写小鸡仔孵化过程中对周围世界的认识,表达了对大自然的喜爱之情。

走出童话,我在想,童话里的小鸡,不就是刚刚触摸语言文字的孩子吗?语言文字的世界在他们眼里是什么样的?掩卷深思,作为教者,本课,我们要怎样引渡孩子?让他们泅向语言文字的美丽彼岸?享受语言文字世界里暖暖的阳光、天地间的一团喜悦、一腔温柔、一片勃勃然的生气?  

在倡导有效教学,增强课堂教学实效性的今天,提高教学质量是当前语文教改的一个热点问题。在语文教学实践中,我也一直朝着这一方向努力。基于一年级教学实践,仅就《世界多美呀》一课的教学,先谈谈自己的三点思考。

1.低段语文教学,教学目标应少而实在。

每一篇课文,从不同的角度去思考、挖掘,可以制定多方面的教学目标。但对于一年级的小学生来说,我认为每一节课,教学目标不宜太多,应少但要实在,要真正落实在学生身上。就《世界多美呀》这篇课文,第一课时,我设计的课堂教学目标是:(1)能读准生字的音,指导书写部分生字。(其余生字于第二课时进行指导)(2)能正确、比较流利地朗读课文。在课堂上,在简单的导入之后,让学生先听一遍课文录音,从整体上把握课文内容。然后用将近20分钟的时间引导学生学习生字词,学习朗读课文。由自学到检查,反反复复地让学生读准生字的音,读通课文。

第二课时的课堂教学目标为:能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受大自然的美,激发热爱大自然的感情。在这一课时,我从抓朗读想象为切入点,让学生在读中想象,读中感悟,读中积累。

2、低段语文教学中,应扎扎实实地引导学生多积累并尝试运用。

一年级的小朋友,尽管听起来已经挺会说的了,但你仔细听时就会发现,规范的、书面化的语言还是相当缺乏的。因此,随课文有意识地引导学生多积累规范的书面的规范语言是非常有必要的。在执教本课时,一方面,引导学生背诵积累课文的第二自然段,让课文语言留在学生心中,另一方面,在引导学生读通理解课文二三段之后,进行了一个练习:

公园真美呀!天是(        ),树木是(   ),河水是(       )。

 )真美呀!天是(   ),  麦苗是(    ),河水是(      )。

这样,不仅促进了学生对课文内容的理解,还让学生在练习的过程中,积累了基本句式,同时进行情感教育。

3.低段语文教学,要重视扣住重点词句引导学生想象体会。

课文的二三自然段,在叙述上其实是非常有侧重点的。第2自然段,主要写小鸡啄蛋壳的情景和小鸡所见到的美丽景象,而第3自然段,侧重写小鸡出蛋壳的情景。课文在叙述时,这样写道“她看见天空是蓝湛湛的,树木是绿茵茵的,小河是碧澄澄的。”在体会这句话时,我采用了引导想象创设情境的途径,让学生体会世界的美丽:

第一个情境:假如你是蛋壳中的小鸡,你看到如此美丽的景象,你会怎样做?第二个情境:现在我们都是小鸡,刚从蛋壳里出来,在尽情享受大自然的美,此时,你会说些什么?

我想,经历了这样情境的创设之后,学生对美丽的世界有了自己的感受。我想,如果我们长期坚持这样重视扣住重点词句引导学生通过想象来解读文本,那么,我们对文本的感悟会日趋丰富的。

叶子的眼睛

太山小学一年级教研组

这是一首充满童真童趣的小诗,生动形象,读来朗朗上口。小诗用简短而精炼的语言,描述了春天的早晨,在山谷中,阳光驱散浓雾,唤醒森林里的生物,惊醒了树叶,这样一幅优美的风景画。通过这首童谣,让孩子们感受纯真、感受童趣,同时让孩子的头脑更具创造力,让他的世界更加趣味横生,充满欢笑。

全诗十行两句。第一句写天亮了树叶摇醒,第二句写露珠在树叶上闪亮,很快乐。诗人抓住了晨间山林的典型景物,雾气,阳光,森林,视野开阔,幻如仙境。迷迷蒙蒙孕育着即将苏醒的活力,人格化的很轻很轻地走传递着林间的静谧安详。紧接着,感叹词“哇——”将视线从整体欣赏拉到了局部,这是发现露珠带来的惊喜。更妙的是,露珠成了叶子的眼睛,会说话的眼睛,全诗在欢呼声中戛然而止。诗人匠心独运,画面的无痕切换,语音的自然流畅,想象的神奇贴切,令读者在妙趣横生的山林间流连。

 

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