教育科研

当前位置: 首页 >> 教育教学 >> 教育科研 >> 正文

“形真,情切,意远,理寓其中”之情境教育法----李吉林情境教学

发布时间:2017-04-28 | 作者:孟书军 | 点击:[]

“形真,情切,意远,理寓其中”之情境教育法----李吉林情境教学

   1、形真。所谓形真,即主要要求形象具有真切感,神韵相似,以鲜明的形象,强化学生感知教材的亲切感。就如同中国画的白描写意,简要的几笔,就勾勒出形象,并不要求重彩,看来同样是真切、栩栩如生的。情境教学也是同样的道理,以 “神似”显示 “形真”。“形真”不是实体的机械复制,或照相式的再造,而是以简化的形体,暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象,从而给学生以真切之感。

   2、情切。即情真意切,情感参与认知活动,充分调动主动性。情境教学是以生动形象的场景,激起学生的学习情绪为手段,从而促使他们主动积极地投入整个学习活动,达到儿童整体和谐发展的目的。情境教学正是抓住促进儿童发展的动因——情感,展开一系列教学活动的。在情境教学中,情感不仅仅作为手段,而且成为教学本身的任务,成为目的。 

   3、意远。即意境广远,形成想象契机,有效地发展想象力。“情境教学”取“情境”而不取“情景”,其原因就在于“情境”具有一定的深度与广度。情境教学讲究“情绪”和“意象”。情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成 “直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种 “需要的推动”,成为学生想象的契机。教师可凭借学生的想象活动,把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来,从而为学生拓宽了广远的意境,把学生带到课文描写的那个情境中。情境教学所展现的广远意境激起儿童的想象,而儿童的想象又丰富了课文情境。 

   4、理寓其中。即蕴涵理念,抽象的理念伴随着形象,有效地提高认识力。情境教学的“理寓其中”,就是从教材中心出发,由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中,创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。情境教学 “理蕴”的特点,决定了儿童获得的理念,是伴随着形象与情感的,是有血有肉的。这不仅是感性的、对事物现象的认识,而且是对事物本质及其相互关系的认识。

关闭

通知公告
版权所有:徐州市淮海西路中心小学校   管理入口
苏公网安备 32031102000876号    苏ICP备10002376号-1